ISFD "Juan García de Cossio"
Enseñanza de la Matemática – Profesorado de Educación Primaria
Evaluaciones Parciales – 2019
Actividades pre-1er Parcial
La bibliografía requerida es: - Cuadernos para el aula: Matemática 5. Ministerio de Educación Ciencia y Tecnología de la Nación. – 1re edición – Buenos Aires, 2007.
1) En la página 50 figura la actividad del apicultor, si se modificasen los 35 kg del total de miel obtenida por 70 kg conservando los demás valores y condiciones ¿Resultaría una variable didáctica? Resolver y justificar la respuesta.
2) Considerando la segunda recta numérica de la actividad 4 en la página 52, y considerando que la distancia entre el 0 y el 1 es de 12 cm decir cuál o cuáles de las siguientes fracciones consideradas para el punto P pueden ubicarse exactamente midiendo con regla. Los casos a analizar son: P1: ¼, P2: ⅜, P3: 1/6. Si el punto Q estuviese ubicado a 4 cm del punto P, considerando cada uno de los casos ¿Qué fracción representa? ¿Cuáles de estas pueden ser tratadas para el año de la escolaridad considerado?
3) ¿Qué objetivo podría formularse para la actividad 3 de la página 56? y ¿cuáles podrían ser las institucionalizaciones?
4) ¿Por qué en la segunda oración del tercer párrafo de la página 57 dice: “Es importante que estas afirmaciones surjan como producto de una elaboración colectiva y no como una regla presentada por el maestro que se acepta y se usa de modo mecánico”? ¿Con qué aspectos de los abordados respecto a la Teoría de Situaciones Didácticas se corresponde?
5) Utilizando todas las cartas que se debían confeccionar a partir de lo expuesto en la actividad titulada “Guerra de fracciones” que figuran entre las páginas 60 y 61; formar colecciones donde las cartas seleccionadas que conforman cada uno de los grupos sean “iguales”. ¿Qué concepto matemático se trabajaría con esta propuesta?
6) El segundo punto de la actividad que figura en la página 64 favorece el tratamiento de un error frecuente respecto a la comparación de decimales, como se detalla en un párrafo posterior. Supongamos un docente intenta explicar esto a un estudiante y le dice: Tres coma doce en metros es tres metros y doce centímetros, en cambio tres coma siete, es tres metros y setenta centímetros, entonces mide más. ¿Es correcta la explicación? ¿podría presentarse alguna dificultad para el estudiante? ¿Se la puede aplicar en otros casos similares?
1) En la página 50 figura la actividad del apicultor, si se modificasen los 35 kg del total de miel obtenida por 70 kg conservando los demás valores y condiciones ¿Resultaría una variable didáctica? Resolver y justificar la respuesta.
2) Considerando la segunda recta numérica de la actividad 4 en la página 52, y considerando que la distancia entre el 0 y el 1 es de 12 cm decir cuál o cuáles de las siguientes fracciones consideradas para el punto P pueden ubicarse exactamente midiendo con regla. Los casos a analizar son: P1: ¼, P2: ⅜, P3: 1/6. Si el punto Q estuviese ubicado a 4 cm del punto P, considerando cada uno de los casos ¿Qué fracción representa? ¿Cuáles de estas pueden ser tratadas para el año de la escolaridad considerado?
3) ¿Qué objetivo podría formularse para la actividad 3 de la página 56? y ¿cuáles podrían ser las institucionalizaciones?
4) ¿Por qué en la segunda oración del tercer párrafo de la página 57 dice: “Es importante que estas afirmaciones surjan como producto de una elaboración colectiva y no como una regla presentada por el maestro que se acepta y se usa de modo mecánico”? ¿Con qué aspectos de los abordados respecto a la Teoría de Situaciones Didácticas se corresponde?
5) Utilizando todas las cartas que se debían confeccionar a partir de lo expuesto en la actividad titulada “Guerra de fracciones” que figuran entre las páginas 60 y 61; formar colecciones donde las cartas seleccionadas que conforman cada uno de los grupos sean “iguales”. ¿Qué concepto matemático se trabajaría con esta propuesta?
6) El segundo punto de la actividad que figura en la página 64 favorece el tratamiento de un error frecuente respecto a la comparación de decimales, como se detalla en un párrafo posterior. Supongamos un docente intenta explicar esto a un estudiante y le dice: Tres coma doce en metros es tres metros y doce centímetros, en cambio tres coma siete, es tres metros y setenta centímetros, entonces mide más. ¿Es correcta la explicación? ¿podría presentarse alguna dificultad para el estudiante? ¿Se la puede aplicar en otros casos similares?
Parciales Enseñanza de la Matemática 2019 by gerardobogado@gmail.com is licensed under a Creative Commons Reconocimiento-NoComercial 4.0 Internacional License
No hay comentarios.:
Publicar un comentario